Hacia un nuevo modelo escolar: El horizonte de 2027 en Andalucía
El sistema educativo público de Andalucía se prepara para una transformación significativa en su oferta de actividades complementarias. La Junta de Andalucía ha marcado una fecha definitiva en el calendario: septiembre de 2027. A partir de ese momento, el Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí (PLACM) dejará de formar parte del ecosistema escolar de la región, cerrando un ciclo de cooperación que ha estado vigente durante décadas en los centros de Primaria y Secundaria.
Esta decisión no responde a una medida de ejecución inmediata por cuestiones estrictamente técnicas. La Consejería de Educación ha optado por un periodo de transición, permitiendo que el curso 2026-2027 sea el último en el que se impartan estas clases. El motivo principal del retraso en la supresión radica en que la planificación administrativa para el presente ejercicio ya estaba consolidada, con plantillas asignadas y matriculaciones formalizadas por las familias interesadas.
Identidad y soberanía educativa: El trasfondo del pacto político
La eliminación de este convenio no es un hecho aislado, sino que forma parte de los compromisos adquiridos entre el Partido Popular y Vox. Desde las formaciones políticas que sustentan o apoyan al Ejecutivo autonómico, se ha argumentado la necesidad de blindar las aulas frente a lo que consideran intervenciones de estados extranjeros en el currículo o en las actividades que se desarrollan dentro de las instalaciones públicas. El objetivo declarado es reforzar una identidad propia y evitar cualquier tipo de sesgo ideológico externo en la formación de los menores.
Este movimiento supone una ruptura con el marco de colaboración que España y Marruecos establecieron originalmente en 1980. Bajo aquel acuerdo, el gobierno marroquí era el responsable de la selección y el pago de los docentes, mientras que la administración andaluza se limitaba a facilitar las aulas fuera del horario lectivo habitual. Para los sectores críticos con el programa, este esquema de gestión externa resultaba anacrónico en el contexto actual de las competencias educativas autonómicas.
Impacto geográfico: Almería como epicentro del cambio
La repercusión de esta medida no será uniforme en todo el territorio andaluz. La provincia de Almería es, con diferencia, la zona donde la desaparición del programa tendrá un mayor eco. Con casi la mitad de los alumnos totales matriculados en la región (851 de 1.800), localidades con un fuerte tejido multicultural verán alterada su agenda de actividades extraescolares. Los puntos más afectados incluyen:
- El Ejido y Roquetas de Mar: Municipios con una altísima demanda de formación lingüística de origen.
- Níjar y Vícar: Zonas donde la integración escolar se ha apoyado históricamente en estos talleres.
- Cuevas del Almanzora y Huércal-Overa: Núcleos donde el programa mantenía una presencia consolidada.
En total, son cerca de 95 centros educativos en toda Andalucía los que deberán reorganizar sus espacios y ofertas a partir del inicio del curso 2027-2028, afectando a una comunidad estudiantil que, aunque mayoritariamente de origen marroquí, estaba abierta a cualquier alumno interesado en el aprendizaje del idioma árabe.
Alternativas formativas y el efecto dominó en España
Para aquellos estudiantes que deseen continuar con su formación en lengua árabe, la administración andaluza propone el traslado de esta enseñanza a las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI). Sin embargo, esta vía presenta una limitación importante: el acceso está restringido a mayores de 14 años. Esto deja un vacío para el alumnado de Educación Primaria que actualmente utiliza el programa como una herramienta de refuerzo cultural y lingüístico desde edades tempranas.
Andalucía se suma así a una tendencia que ya han iniciado otras comunidades autónomas bajo premisas políticas similares. El panorama nacional actual queda dividido de la siguiente manera:
- Regiones que ya han suprimido el convenio: Comunidad de Madrid, Región de Murcia, Aragón y Extremadura.
- Regiones donde el programa permanece activo: Cataluña, País Vasco, Canarias, Galicia, Castilla-La Mancha y La Rioja.
Conclusión: Un cambio de paradigma en la gestión de la diversidad
La finalización del convenio con Marruecos marca un punto de inflexión en cómo la administración pública gestiona la diversidad cultural en los colegios. Mientras que para los defensores de la medida se trata de un acto de coherencia y protección de la soberanía educativa, para otros supone el fin de un puente cultural que facilitaba la convivencia en zonas de alta inmigración. Lo que es indudable es que, para 2027, el mapa de las extraescolares en Andalucía será radicalmente distinto, priorizando la enseñanza reglada institucional frente a los acuerdos bilaterales de décadas pasadas.